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学生健康教育心理案例

小学四年级是学生性格形成的关键时期,同时也是学生性格极易扭曲的危险时期。在这个时期里,学生的学业负担相对较重,学生的心理矛盾和内部冲突非常激烈,如果没有家长和教师的正确引导和及时指点,很容易造成强烈的挫折感、失败感,从而引发一系列的心理发展障碍,严重者甚至造成心理疾病,影响学生的学习、交友和生活等各个方面。

学校中每个班级都会有这样一些“特殊”的学生,有的可能是成绩优秀者,有的可能是成绩较差者;有的表现为心理自闭,不敢与同学交往;有的表现为行为缺乏自控,有破坏和暴力倾向。不管是属于哪一种类型,都是我们教育和服务的对象,都不能弃而不管。对待这样的“特殊”学生必须运用特殊的教育方法,班主任教师则要有更多的爱心、耐心和细心。

一、案例背景:

辅导对象:???小 林

??性???别:????男

年???龄:???10岁

年???级:??小学四年级

家庭情况: 父母离异

二、案例描述:

????该生父母因感情不和离婚,父亲没有正当的职业,整天游手好闲。为此,该学生从小就失去了母爱,父亲也没有尽到教育的义务,只好与奶奶相依为命。由于受父母的影响, 总觉得自己样样不如别人,对自己和身边的人和事感到悲观失望,有抑郁倾向。感到自己没有亲密的朋友与之交谈,没有可以使自己感到高兴的事,内心充满孤独和寂寞感。性格内向,沉默寡言,不善于与人交往,独来独往。上课经常发呆走神,不按时完成作业,成绩下降。

三、案例问题:

1、该生有很强的自卑感。由于家境贫困,缺乏母爱,自尊心很强的他感到无法与人相比,情绪低落,害怕别人看不起自己,不愿与别人交往,缺乏自信心,无竞争意识。蔓延到学习上,对学习失去了兴趣,注意力涣散,得过且过,导致成绩一跌再跌。成绩的倒退,同学的白眼与老师的批评更加激起了他的自卑,从而造成新一轮的恶性循环。

2、该生有很强的孤独感。虽然在一个班集体里,可是他完全感受不到集体的温暖。由于没有同学愿意与这样的“差生”来往,自卑心理严重的他产生强烈的孤独感,进而引发孤癖不合群等各种不良心理。使他很少去关心他人,也不会被他人关心,不乐意与别人交往,封闭自我,很少参与集体性的活动,更缺少知心朋友。

3、该生还伴有焦虑和紧张情绪。 在成绩下降后,强烈的自尊心使他也想迎头赶上。但在老师的批评与催促之下更加紧张、着急,在这种情绪中难以自拔,陷入了痛苦的深渊,却又无能为力,于是在心理上必然引起自我防卫,借助玩耍找回快乐,摆脱烦恼,作业却一拖再拖,面对老师时,也只能用沉默来应对。

综上所述,该生由于自卑引发的一系列心理反应,使他陷入难以自拔的境地,饱尝痛苦与失败,急切需要别人的关心与帮助,如果得不到及时的心理疏导,在恶性循环中就会毁了他自己。解除心理枷锁,让他抬起头是转化他的关键之举。心理学家阿德勒认为“每个人都有先天的生理或心理欠缺,只不过程度不同而已。只要处理得好,缺陷也能转化为各种各样的优越感。”从该生的个体情况来看,他的心理问题比别人要严重一些,相对来讲转化的难度要难一些。如何帮助他克服自卑心理,走出这个阴影呢?

四、干预措施:

1、培养学生积极的心态

我们必须面对这样一个事实:在这个世界上成功卓越者少,失败平庸者多。古往今来,成功人士的首要标志,在于他的心态。一个人如果心态积极,乐观地面对人生,乐观地接受挑战和应付麻烦事,那他就成功了一半。因此,学生在失败挫折面前树立积极的心态是十分重要的。为此,我经常找小林谈话,我们谈到了海伦·凯勒如何克服自己眼不能看,耳不能听,嘴不能说三种痛苦,终生致力于社会福利事业,获得成功,谈到了爱迪生,在几千次失败的实验面前,也绝不退缩,最终成功地发明了照亮世界的电灯……如果这些人在失败面前丧失信心,将会一无所成。经过多次谈心,他终于重新又树立了自信,走出了情绪的低谷。由此可见,这个世界上没有任何人能够改变你,只有你能改变自己。

??? 2、经常使用激励的语言赞美学生

莎士比亚曾经说过这样一句话:“赞美是照在人心灵上的阳光,没有阳光,我们就不能生活。”心理学家威廉姆·杰士也说过这样一句话:“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”在与学生的交往中,适当的赞美学生,会增强一种和谐、温暖和美好的感情,而且,以鼓励代替批评,以赞美来启迪学生潜在的动力,自觉的克服缺点,弥补不足,这比你去责怪,比你去埋怨会有效得多。这样会使学生怀着一种积极的心态,创造出一种和谐的气氛。在课堂上我尽量树立他的自信心,让他也体会到按时完成作业和课堂上积极回答问题的乐趣。只要他认真写了,我就展览他的作业;只要他举手了,我就会叫他发言,不管对与错,都给与表扬。他在进步,因为他是一个懂事的孩子。从关心出发,以心换心,用感情去医治他长期造成的心灵创伤。

??? 3、进行多元评价,促进其自信

开展形式多样的评比活动,用激励的方式使其扬长避短,我让小林自主设立了自己的成长档案,每月评一次,让他通过自评、小组评,把自己所取得的进步记录下来,在评价中小林从他人的肯定中得到了满足,获得了自信;在自我批评中,学会反省,逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识,每个月都给他以正确的评价,把小林突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了他的积极性,使他在评价中自我激励,迸发个人力量,不断自律、自信、自强。

五、干预效果:

1、性格上:该生自卑感慢慢减轻,自信心慢慢增强,开始能积极的面对生活和家庭的困难,变得坚强了,而且在班上表现越来越好,变得越来越活泼、开朗,慢慢融入了这个大的班集体,和同学能友好相处,还结交了一些好朋友,变得合群。

?2、学习上:该生上课不再走神,能积极举手发言,课后能主动向老师和同学请教问题,并清楚地认识到按时完成作业是每个小学生必须要做到的。尽管他的作业书写和质量还有待提高,但按量完成作业对他来说就是一个不小的进步。

???3、生活上:该生变得越来越坚强,越来越懂事,帮忙做家务,减轻婆婆的负担。并愿意为班级和同学做好事,不怕脏不怕累,并认识到“虽然累一点,但这是做了一件好事。”

六、案例反思:

?自卑,往往是因为缺少了自信,或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处,都不应该对自己失去信心,信心是自己的,一旦失去了,就很难再找回了,但是只要对自己一直充满信心,就不会怕自卑。对于那些有自卑的人,我们要多关心他们,让他们感到集体的温暖!

???该生父母因感情不和离婚,父亲没有正当的职业,整天游手好闲。为此,该学生从小就失去了母爱,父亲也没有尽到教育的义务,只好与奶奶相依为命。由于受父母的影响, 总觉得自己样样不如别人,对自己和身边的人和事感到悲观失望,有抑郁倾向。感到自己没有亲密的朋友与之交谈,没有可以使自己感到高兴的事,内心充满孤独和寂寞感。性格内向,沉默寡言,不善于与人交往,独来独往。上课经常发呆走神,不按时完成作业,成绩下降。

三、案例问题:

1、该生有很强的自卑感。由于家境贫困,缺乏母爱,自尊心很强的他感到无法与人相比,情绪低落,害怕别人看不起自己,不愿与别人交往,缺乏自信心,无竞争意识。蔓延到学习上,对学习失去了兴趣,注意力涣散,得过且过,导致成绩一跌再跌。成绩的倒退,同学的白眼与老师的批评更加激起了他的自卑,从而造成新一轮的恶性循环。

2、该生有很强的孤独感。虽然在一个班集体里,可是他完全感受不到集体的温暖。由于没有同学愿意与这样的“差生”来往,自卑心理严重的他产生强烈的孤独感,进而引发孤癖不合群等各种不良心理。使他很少去关心他人,也不会被他人关心,不乐意与别人交往,封闭自我,很少参与集体性的活动,更缺少知心朋友。

3、该生还伴有焦虑和紧张情绪。 在成绩下降后,强烈的自尊心使他也想迎头赶上。但在老师的批评与催促之下更加紧张、着急,在这种情绪中难以自拔,陷入了痛苦的深渊,却又无能为力,于是在心理上必然引起自我防卫,借助玩耍找回快乐,摆脱烦恼,作业却一拖再拖,面对老师时,也只能用沉默来应对。

综上所述,该生由于自卑引发的一系列心理反应,使他陷入难以自拔的境地,饱尝痛苦与失败,急切需要别人的关心与帮助,如果得不到及时的心理疏导,在恶性循环中就会毁了他自己。解除心理枷锁,让他抬起头是转化他的关键之举。心理学家阿德勒认为“每个人都有先天的生理或心理欠缺,只不过程度不同而已。只要处理得好,缺陷也能转化为各种各样的优越感。”从该生的个体情况来看,他的心理问题比别人要严重一些,相对来讲转化的难度要难一些。如何帮助他克服自卑心理,走出这个阴影呢?

四、干预措施:

1、培养学生积极的心态

我们必须面对这样一个事实:在这个世界上成功卓越者少,失败平庸者多。古往今来,成功人士的首要标志,在于他的心态。一个人如果心态积极,乐观地面对人生,乐观地接受挑战和应付麻烦事,那他就成功了一半。因此,学生在失败挫折面前树立积极的心态是十分重要的。为此,我经常找小林谈话,我们谈到了海伦·凯勒如何克服自己眼不能看,耳不能听,嘴不能说三种痛苦,终生致力于社会福利事业,获得成功,谈到了爱迪生,在几千次失败的实验面前,也绝不退缩,最终成功地发明了照亮世界的电灯……如果这些人在失败面前丧失信心,将会一无所成。经过多次谈心,他终于重新又树立了自信,走出了情绪的低谷。由此可见,这个世界上没有任何人能够改变你,只有你能改变自己。

??? 2、经常使用激励的语言赞美学生

莎士比亚曾经说过这样一句话:“赞美是照在人心灵上的阳光,没有阳光,我们就不能生活。”心理学家威廉姆·杰士也说过这样一句话:“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”在与学生的交往中,适当的赞美学生,会增强一种和谐、温暖和美好的感情,而且,以鼓励代替批评,以赞美来启迪学生潜在的动力,自觉的克服缺点,弥补不足,这比你去责怪,比你去埋怨会有效得多。这样会使学生怀着一种积极的心态,创造出一种和谐的气氛。在课堂上我尽量树立他的自信心,让他也体会到按时完成作业和课堂上积极回答问题的乐趣。只要他认真写了,我就展览他的作业;只要他举手了,我就会叫他发言,不管对与错,都给与表扬。他在进步,因为他是一个懂事的孩子。从关心出发,以心换心,用感情去医治他长期造成的心灵创伤。

??? 3、进行多元评价,促进其自信

开展形式多样的评比活动,用激励的方式使其扬长避短,我让小林自主设立了自己的成长档案,每月评一次,让他通过自评、小组评,把自己所取得的进步记录下来,在评价中小林从他人的肯定中得到了满足,获得了自信;在自我批评中,学会反省,逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识,每个月都给他以正确的评价,把小林突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了他的积极性,使他在评价中自我激励,迸发个人力量,不断自律、自信、自强。

五、干预效果:

1、性格上:该生自卑感慢慢减轻,自信心慢慢增强,开始能积极的面对生活和家庭的困难,变得坚强了,而且在班上表现越来越好,变得越来越活泼、开朗,慢慢融入了这个大的班集体,和同学能友好相处,还结交了一些好朋友,变得合群。

?2、学习上:该生上课不再走神,能积极举手发言,课后能主动向老师和同学请教问题,并清楚地认识到按时完成作业是每个小学生必须要做到的。尽管他的作业书写和质量还有待提高,但按量完成作业对他来说就是一个不小的进步。

???3、生活上:该生变得越来越坚强,越来越懂事,帮忙做家务,减轻婆婆的负担。并愿意为班级和同学做好事,不怕脏不怕累,并认识到“虽然累一点,但这是做了一件好事。”

六、案例反思:

?自卑,往往是因为缺少了自信,或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处,都不应该对自己失去信心,信心是自己的,一旦失去了,就很难再找回了,但是只要对自己一直充满信心,就不会怕自卑。对于那些有自卑的人,我们要多关心他们,让他们感到集体的温暖!

极端厌学。上课什么也不学,玩东西,啃手指,左右乱转,要么去招惹别人,要么只管自己做小动作。

2、学习成绩差。除了英语以外,其他学科全部不及格,学习成绩一塌糊涂。

3、不愿完成作业。只写英语作业,其他学科作业全不完成,数学是不会,语文不愿写。

4、没有朋友,同学们都不愿跟她玩,谁也不愿跟她坐同桌。

5、严重缺乏自信。和她对视,眼神总是飘忽不定,似乎总有什么事情怕你知道,感觉她的心灵被蒙上了阴影,结成了冰,任凭阳光多么强烈,也别想照进来。

6、情绪变化无常。时而特别兴奋,大声尖叫,时而郁郁寡欢,独自一个人呆在角落里。

7、行为懒散,做事拖拉。写字很慢,但比较认真。

8、经常拿同学的东西,如:笔、本子、钱等。如果是在地上捡到的东西,就偷偷地据为己有。

9、经常用偷拿到的钱买很多东西,送给别人,希望有人能喜欢她,跟她玩。

母亲对孩子的关心和教育比较多,但方法存在问题,对待孩子的态度比较粗暴,说服引导少,经常打骂孩子,埋怨孩子笨。

3、父亲对孩子比较溺爱,母亲管教的时候,父亲总是护着。

4、父亲节约意识比较强,在这方面对孩子的影响比较多。

?班上频频发生失物疑案,同学们的学习用品和零用钱经常不翼而飞,究竟被谁在暗中拿走了?作为班主任这时又不能不闻不问,班级中的确有

在班主任工作中,我们往往注视着学生学习成绩的高低,品德的优劣,而忽略了对学生全面素质的培养,尤其甚少注意到对学生的心理健康教育,甚至把心理问题当作品德问题来看待,把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做,将使班主任工作的实际效果大打折扣,也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。

2、以对学生终身发展高度负责的态度来重视心理健康教育。

有很多小孩子看见自己喜欢的东西就悄悄地拿走,在他们的内心的用意是很单纯的,他们没有社会上的道德观的约束,自己想做就做了,对于这样的孩子,如果加以正确的引导,孩子会慢慢认识到这种做法是不好的,逐渐改掉不良习惯,但如果我们疏忽大意,就可能出现意想不到的恶果,甚至诱发各种心理障碍乃至心理疾病,给孩子造成无法弥补的遗憾。

在社会发展日趋多元化的今天,人们也受到各种各样的心理困扰,现实的严重性,我们不能等闲视之。我们要以对学生终身发展高度负责的精神来重视其心理教育,每一位班主任都应该明确自己是学生的心理顾问及心理保健医生这一特殊角色,应及时发现他们的心理问题,利用班集体的优势和特点,向学生进行心理教育,满足其心理需求,使他们的生活、学习有目标,充满希望,增强承受各种心理压力和处理各种心理危机的能力,提高心理素质,以迎接未来社会的严峻挑战。

3、面对问题,除了倾注爱心,高度负责以外,还要持有一种研究的心态.

我们今天怎样做教师?一言以蔽之:面对孩子出现的问题,光有良好的师德是不够的,光激情燃烧是不行的,还要有真正的专业水平,科学的思维方式。

现在我们反思自己的教学行为时,只忙于总结停留于事物表面的肤浅,蜻蜓点水多,理论论证少。案例研究则是“就事论理”。因为它“就事”,从案例出发,所以它不脱离实际,看起来亲切;又因为它要“论理”,它必须从案例中抽出理性的结论,所以它不至成为单纯描述性的文字。谈的是司空见惯的事情,结论却往往与教师通常的想法相距甚远,震撼之余,就会有所启发。愿案例研究能形成一种风气,成为老师们的习惯思维。